无论在学习或是工作中,大家一定都接触过随笔吧?随笔是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼具议论和抒情两种特性。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢?以下是小编精心整理的一年级语文教学随笔,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
一年级语文教学随笔1今天的学习,我一改以前我教孩子们学的做法。让孩子们自己教自己,学生的兴趣比较高。
上课前,我们先一起复习了六个单韵母,接着又复习了四个翘舌音声母。引导:
“小朋友们,这几个翘舌音声母特别喜欢和aeu交朋友,我们现在来看看他们好吗?”
出示zh和aeu。孩子们立刻试着读起来。我问:“刚才老师听到几个小朋友读得很好,谁来试试?”立刻不少小朋友举手,嘿,孩子们拼得不错,于是就让全班的孩子跟读,读了几遍,让一组的孩子开火车读,全班的孩子听,觉得读得对,就跟着读,如果他不会,大家就一起读一遍给他当老师。孩子们兴趣盎然,我也轻松。很快我们就读完了四个声母与aeu相拼,最后读r时告诉孩子它不太喜欢a,所以只和ue相拼。
然后,再让孩子们打开课本,读书上提供的`词,先让孩子们自己试读,仍然用同样的方法学习那几个词语,因为有了前面的铺垫,孩子们在这里读得很顺利。也很有兴趣。我只在区别翘舌音节与平舌音节时,作了提醒。重点区分第一组zhuzu,孩子们区分还不错。
反思:看来我们不能小看一年级孩子的能力,在他们有能力的时候多给他们展示的机会,那样不仅教者会轻松些,而且会收到很好的学习效果。
一年级语文教学随笔2也许是偏爱,我一直在追求语文教学中一种新的“章法”,其实就是一种不受僵化模式羁绊的自由灵活的语文教学的本真之法。这种新法无名,故叫它做没有“章法”的语文教学。
金东方小学的张辉玲老师的语文教学,就很没有“章法”。
张辉玲老师教了17年数学,主动要求改教语文,郑校长竟毫不犹豫拍板决定。不过当年她应聘时,她自身的语文素养倒是给我们留下了很好的印象。
她教的小学四年级学生,一学期背诵100首诗(词、曲),几百条成语,学习200个成语故事,400首儿歌,谚语、歇后语,《增广贤文》全文。还试写日记、诗文。
她一学期仅用两个月时间上完(准确地说是学生读完)教材上的课文,其余时间都在广读精背,最后用一点时间“突击备考”。
她平时从不留书面作业,统一派发的练习题一题都不做,只有背诵和写日记。
上面发的《寒假作业》也不做,作为自由阅读材料,学生假期主攻“小学对课”(即对韵知识、对联知识、对联故事等),做“一字对”、“四字对”、“多字对”的训练。
这样的语文教学一开始就显现出了它的活力和生气,我把它称之为“大阅读”语文教学。我早想为这样的教学说几句话,但心有余悸,因为我们习惯了用考试论成败的僵化的检验尺子来“量化”某种教学方法。上学期期末统考,因出题侧重能力,所以这个班破天荒跃居首位。我这才有了点底气,为这样的教学方法呐喊几声。
张老师的语文教学没有“章法”,是没有应试语文教学的“章法”,其实,多读多写,恰是最有价值的语文教学的正道章法。
走进张老师的课堂去感受语文学习的那种本真的自由和畅快,你便对语文教学的前景充满信心。
下边是我在这个班“推门”听课的见闻,不妨与大家分享:张老师三言两语讲了本节课学习几首宋词的任务后,只听见一片查字词典的淅淅声和抑扬顿挫的诵读声,老师也在投入地自读。使人想起《从百草园到三味书屋》描绘的读书场景。我不停地游走于孩子们中间,问了一些对词的理解的问题(自然与古汉语知识无关),没想到他们基本上未被问住。读到最后,我提出一个问题,请就温庭筠《望江南》“梳洗罢,独倚望江楼”中“独倚”一词做一个动作。一名孩子走到窗前(他们教室的窗正面对长江),倚窗远眺,做出若有所思状。准确地表现出“过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠”的意境。此时,还需要我们去唠叨地做分析吗?
写这篇短文时,看到了新修改的语文课程标准,我感到,张老师的无“章法”似乎应了新的课标的要求。
我们班有个孩子叫小陈,各科学习成绩都不理想,任课老师为了他的学习成绩费劲了心思,可谓是苦不堪言。在我的语文课上他的话特别的少,看到其他孩子在我的语文课上都有所收获,但他就只能在一旁傻傻的看着,我特别为他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告诉我,爸爸妈妈都外出打工挣钱了,是他的奶奶在家里带他的。记得有一次放学,我在校门口遇到了他奶奶,满头的白发,满脸的皱纹,皮肤黑黑的,身子很弱小。奶奶就牢牢的牵着孙子的小手,深怕他在拥挤的人群中走丢。他奶奶看到我就跟我说了一句话:“我们家小陈读书读不来的哦。”听到他奶奶这么直白的话语,我唯有微笑以对。我知道,他奶奶根本没有能力去教他读书写字,我知道,他爸爸妈妈为了生计外出打工,根本没有机会教他读书写字。我知道作为他的语文老师,我得尽我所能,多教会他一些知识。在别的孩子读课文的时候,我悄悄地带他巡视了班上每个孩子,看了同学们在认真地读课文,他终于按耐不住,并轻声细语地对我说:“老师,我也要读课文。”听了他的话我非常高兴,兴奋地对他说:“老师期待你的进步。”小陈没认识几个字,根本就没有办法把一篇课文读通顺。于是,我利用课余时间一个字一个字地教他认字,又特意给他安排了一个小老师给他带读。通过一段时间的努力,我明显感觉到小陈真的进步了,一篇简单的课文能够读通顺了。当我在全班同学面前表扬他得时候,他的脸上洋溢出一种和别人不一样的笑容。
小陈的事情,让我想到了一个故事。故事的题目叫《头鱼》。
这是一条很不起眼的小鱼儿,很瘦小孤单。
主人喂食时它总也抢不到,最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡,似乎谁都可以欺负它。万幸的是,终于有一天主人发现它是如此可怜,打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动,竟改变了小鱼的命运,还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现:只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了:一条不起眼的小鱼,领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落,而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”,俨然开始统帅起整个鱼群。
主人不是教育学家,他完全可以用这样的方法,把任何一条鱼都培养成“头鱼”“统帅”。同样道理,如果我们对学生多一些关注,哪怕他是一个“差生”,也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹,在孩子本身,更在于你我的关注。
一个月的培训,一路走来,虽然有些疲惫,但是收获却是满满的,感受也是幸福的。培训的每一天里,都有思想火花的碰撞、冲击,既有观念上的洗礼,也有理论上的升华,既有知识上的积淀,也有教学技艺 ……此处隐藏11889个字……么就会说什么。只要是老师说的,都会认为是对的、好的。因此,在教学上,更容不得老师有任何的失误、错误。
一年教语文,我从如何布置语文作业,如何批改作业,如何备语文课,那种什么都不会的起点开始,一点一滴的积累经验,一次一次的向师傅请教,力争完成教学任务。
但是,我并不满足于简单地完成教学任务。我期望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学,终究是很难提高教学质量的。对于孩子们,我也可能无形中加重了他们的负担。因此,我试着让自己的教学更生动、活泼,以调动孩子们的用心性。
例如,在教学写字时,我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写,而是透过自己的想象,把字跟孩子们熟悉的东西联系起来,就能够轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时,我先把一张小鸟的图片贴在黑板上,告诉孩子们,第一笔“丿”,是小鸟头上的那根羽毛,下面的部分是小鸟的头和眼睛,因为长得小,写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体,比头大一些,写字时也要把身体部分写得大一点。这时,孩子们听得津津有味,课后孩子们也很快地记住了它的字形。
我惊讶于新教材资料的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得十分重要。因此,在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇搞笑的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课,我让学生透过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一齐的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种简单愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
但是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,透过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在简单、搞笑的玩耍氛围中记住汉字。
我从每一天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐资料分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中,识字“游戏点心”的宗旨就是透过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生能够说还是一片空白。再加上学习潜力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生必须不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:
1、培养合作潜力,实现优势互补。
刚入学的'儿童大部分不会与他人合作,此刻一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是透过我两个半月的培养,学生已初步构成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就能够实现异质互补,会的教不会的,到达互相帮忙、共同提高的目的。在学了一篇课文后,能够让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮忙,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮忙。
2、聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都能够到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都能够被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就用心地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
一年级语文教学随笔15这是一节能较好地体现语文课程标准理念,而又充满情趣,具有时代气息的低段阅读课,这节课在设计中有以下特点:
一、让学生在阅读实践中提高语文素养
遵循“读书内化”的阅读教学规律,本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节,学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音,读顺课文,到有感情地朗读,到择段背诵,以至全文背诵,“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中,还注意强化阅读教学的多功能,在读中识字、学词句,积累语言,培养语感,进行口语交际,拓展想象,学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季,抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的`过程。
二、努力开掘语文学习的丰富资源
根据学生的心理特征,让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文,能增强教学效果,提高学生的学习能力。本课教学,在课前要求学生了解四季的知识,画画自己最喜爱的季节。在课堂上,他们借助图、景理解课文,学习语言;观看动画课件,展开想象;朗读课文,练习说话。这些充盈着情感的教学,引发了儿童的共鸣,促使他们积极参加学习实践。课未处,引导学生展开想象,联系已有的经验仿编儿歌,激活儿童的求异思维,让他们在实践中探索运用语言的规律,享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学,知识面广,信息量大,实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补,语文课堂教学也因之更充实、更具活力。
三、改革方式、方法,促进学生自主发展
“阅读教学是个性化行为”。因此,老师在教学中要以学定教,把原本属于学生的权利还给学生:一是选择权。尊重学生的个体差异,鼓励学生根据自己的兴趣爱好,自主选择适合自己的学习方式和学习内容,然后再选择自己的伙伴进行合作学习,学习的结果也让学生自己汇报、补充,教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读,发言尽量让他们去评价,从而培养学生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等,教法生动活泼,学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动,实效性强,学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制,课堂气氛轻松。愉悦,学生在动静相间的活动中,在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手,大面积地参与,自始至终地参与,差异性地参与,使课堂成为学生自主发展的世界。