语文教学随笔

在现实的学习、工作中，大家都写过随笔吗？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？下面是小编为大家收集的语文教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。

在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料──许多学生恍然大悟“原来如此啊！”

这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。

教学设计：

小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。

这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。

教学反思：

学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的.感受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。

在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。

今天是学生报名的日子,我没有做班主任,八点半到校的校园里很热闹,都是孩子,孩子们一个个穿着新衣服,笑呵呵的拉着家长的手,或者和伙伴一起相互看着,叙说近一个月的想念.我快步穿过孩子,上了二楼,到我们教室了.班主任已经拉开阵势了,在教室门口摆张学生桌,家长在教室门口排对交学费,班主任正收得辛苦呢!我看见我那些孩子了,孩子们见了我都欢欣的喊着我.我冲他们笑了.子涵和泽芳特地到我面前，拉拉我的手，亲热的和我问好。我赶紧摸着两个小姑娘的小脸，说都长大了!我跟主任说我帮忙去领书吧。我叫了几个比较强壮的孩子，还请了几位热心的家长，跟我一起到总务处领书了。很自然的拉着子涵的手，我觉得真的像拉着我逗逗的小手呀，穿过一个个捧新书的学生，大家的脸上都洋溢着新春的喜悦呀!我们二年级的书不多，可是本本都是A4大的，看来今年孩子们的书包还是不轻呀!家长就是好，一下就帮拿走了大部分，剩下一叠语文书，看着四五个孩子都热切的看着我，看得出他们都想帮拿呀!我笑着分书了，一人拿五本，人人有份。这下，五个孩子都都满意的笑了!我也拿了几本书，跟在孩子们的后面，又回教室了。

报名还在继续，我还要到四楼分发老师们的书，我帮班主任请了热心家长，叫他们帮忙班主任分书，搞卫生。跟我们班主任说了要让她辛苦了。她说你一样辛苦。我们相视而笑，和我的学生们告别了，开始做那些杂事了。

到了四楼，正好分各年段的书，陆陆续续有不少老师来了，问了很多事，科室里真热闹!我发好了书，把我们二年级的放在一边，我拿到三楼给我们段长，同事一个寒假不见，大家都很亲热的招呼着，说笑着。

二年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。二年级的学生注意力不容易集中，他们踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的.学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：二年级学生年纪 ……此处隐藏16137个字……山中访友》这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。

散文是轻松活泼的文学，上散文课也应该是轻松活泼的。因而我在黑板上写下《山中访友》几个字后，就向学生提了这样一个问题：看课文标题，展开想像，请你猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?学生一下活跃起来，他们争先恐后地说出了自己的猜想：访一位患难与共的朋友，与他共话友谊；访一位有福同享有难同当的朋友，与他促膝谈心；访一位志同道合的朋友，与他听琴下棋；访一位避居世外的高人，聆听高人指点迷津；访一位多年不见的朋友，向他共诉思念之情；访一位武林高手，与他切磋武艺；访一位隐居山中的诗人，与他煮茶论诗；访一位得道的僧人，听他说禅理，悟人生；访问大自然，要爱护大自然……没想到学生的想像如此丰富，课堂里洋溢着轻松活泼的气氛。我因势利导，满怀深情地对学生说：让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

散文当然少不了读，读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成的。反复朗读，学生就能进入课文所描绘的境界，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生。于是我先是让学生带着感情自由朗读，要求他们读书时做到眼到、口到、心到，在朗读中想象，在想象中朗读，在朗读中体会作者所表达的'思想感情。然后再引导学生深情地读，轻快活泼地读，用自己的心去感受作者的心，透过语言文字，走进课文中充满诗意的画面，进入作者所描绘的“童话般的世界”。看着同学们投入地朗读，我非常明显的体会到了让学生好读不如乐读的教学理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

反复的有感情的朗读课文，为学生感知课文内容，把握作者的思想感情，思考和回答问题做好了准备。我了解学生读完课文的收获，我提了这样一个问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”?表达了作者怎样的感情?学生发言相当踊跃，你一言我一语地争着回答，他们的回答相互补充，课文所写内容就在他们的回答中清晰地呈现了出来，作者在山中拜访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟，字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

看到学生回答问题的兴致如此之高，我趁热打铁，接下来又问：作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?这个问题有一定的难度，学生回答不再踊跃。我一看要冷场，马上要求学生组成学习小组，合作研讨这个问题，然后再提交研讨结果。教室里再次热闹起来，他们投入地讨论，有时还发生激烈的争论，我微笑地看着他们，觉得他们是这样可爱。几分钟后，他们提交了自己的讨论结果，有的说做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；有的说要深深扎根于人民大众当中；有的说要爱护大自然，有的说要保护人类的朋友——鸟类；有的说要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；有的说要愉快地投身于工作和生活。听着他们提交研讨结果，我心里真是乐开了花。再向他们抛下一个问题：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，为什么作者却说成是“山中访友”?这一次学生的思维格外活跃，回答丰富多样，有的说把大自然当做朋友，与它们作心与心的交流；有的说把自然界的动植物当做朋友，运用了拟人的手法，充满童心童趣；有的说能够与大自然融为一体，激发人们热爱大自然，热爱生活……

课文内容到此结束，接下来我又引导学生体验与反思：文章体现了人与自然一种怎样的关系？生活中人与自然有哪些不和谐的现象？假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？体验和反思旨在引导学生由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。学生列举了现实中人与自然的种种不和谐现象和人类破坏大自然的种种恶劣行径，并争相说出自己想说的话。这既尊重学生自己的体会与感受，又是思维和说话能力的训练，有利于学生的全面发展。

最后布置作业：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你以作者身份写《再访山中朋友》。

下课铃声响起，我带着“满怀的好心情”走出了教室。我知道，课改的道路还很远，但我会坚定不移地走下去的。

因为明天下午要誊写作文，所以一点多我就赶到了学校，紧赶慢赶的在办公室批改同学们的作文草稿本。打预备铃了，不得不进班看一看，安排好学生下楼上体育，我又急匆匆回到办公室，接着改那摊开的、小山似的作文本。

改到了几篇特别不满意的作文，我就把这几个本子拿到班上，招呼了王康辉他们上来再修改一下。

我转身回到办公室又埋头改了起来。“这一定是刘珂的作文，又是这么脏这么乱，还没按一定的顺序观察描写，一定得再修改补充了。”我边想边起身。“赶紧吧，马上就要下课了。”我急匆匆的进班，“王康辉，这是你同桌的作文本。去，把她也叫上来修改一下吧。和你一样，都要加上有关学校银杏树的描写。”交代了一番，我开始准备下节语文课的事宜了。

这节是阅读课。我先讲解了上篇阅读练习中的一道题，又告知大家这节课练习的内容。同学们认真地做了起来。不一会儿，有人做完了，排队上来批改。队伍越排越长，我把自己埋进了阅读书的批改中，并不时的给个别学生讲解一下。教室里没有原来安静了，有些响动。改到刘珂的阅读书了，依然那么脏那么乱。我抬头看着刘珂，耐着性子劝告：“刘珂，你就不能把字写得再工整些吗？这一个词、那儿一个词，太乱了！”她平静地收起书下了讲台。“哎刘珂，作文修改好了吗？赶快补充修改一下！”

过了好半天，刘珂走上台，仍是一脸的平静。她小声地说：“我的作文本找不到了。”“什么？找不到作文本了？作业多、时间紧，再让她重写可不容易啊？要命的.是，上面还有我费了好些功夫给她的诸多修改、提示呢！”我压着火说：“我交代同桌放你桌子上了。一会儿功夫就没了？再去找！”我低下头改作业。过了一会儿，刘珂又上来了。她看着我，说：“老师，没找到。”“王康辉，你把她的作文本放哪儿了？找找你的书包！”刘珂下去了，两个人一块儿找了起来。我停下笔，怒视着他们，心里想：一会儿功夫怎么会丢呢？不可能丢，一个旧本子谁要啊。是刘珂耍滑头不想写呢？还是不安分的王康辉搞恶作剧？

下课了，还有好些人没轮到批改，我把剩下的阅读书收起来，准备抱到办公室。两个人忙活了半天，依然没有找着本子。我气坏了，大声批评：“刘珂、王康辉周围的同学放学都不许走！发现谁搞恶作剧，严厉批评！”我抱着作业往办公室走去，边走边想：“放学留下他们。我就不相信找不着这个本子！”

改完了阅读书，又改作文本。改着改着，一行行熟悉的字体映入眼帘。我赶紧合上本子，本皮上写着名字。