在学习和工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。想要学习写随笔吗？以下是小编整理的小学五年级随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学五年级随笔1——执教五上“确定位置”有感
前日，在教研室基地活动中执教了一节五年级上册的“确定位置”，或许上课的效果并没有达到理想中的那种交融之感，似乎想在表达一种对课堂教学理念实践的渴望，又似乎并没有完全显露那种因渴望而产生的激情。但在三次的试上过程中的确是在寻找一种对课堂教学价值观的理解与实践，正是在这种观念的指引下，逐步走进课堂教学理解的深处。
一、为何而教——关注目标价值取向。
我以为有效教学至少应该包含两个维度，一个是技术层面，另一个是价值层面。技术层面上的教学往往追求教学行为功能的最大化，“多教总比少教好”、“多学总比少学好”，宁可少思考片刻，勿可少做一题；而价值层面则更多地考虑这样的教学有没有价值，学生在你的教学行为中有没有得到长足的发展，在学生的活动过程中有没有产生合理的附加值。如果在教学设计时仅仅思考技术层面的东西，而不在价值层面上进行探索，那么，我们的教学就只能永远处在同一平面上。
在教研组备课时，我们一致认为这节课的教学价值应该是，通过多样化的活动，使学生在探索知识的过程中进一步发展空间观念。关注学生的记录过程，逐步渗透数学的“对应”思想，让学生体验数学的简洁美。感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的`兴趣。正是思考为何而教，我们才能拥有这一种目标价值的驱动，才能让课堂教学产生内在动力，才让课堂教学真正驶入预定轨道，才能让课堂教学富有意义。
二、因何而教——关注教材编排意图
“用数对确定位置”是苏教版教材五下的一个教学内容。在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”来描述物体在直线上的位置，二年级的时候又学习了用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置，初步具备了用有序数来表示物体位置的经验。本课时的教学正是基于前面学生已有认识基础的上进一步提升，发展学生的抽象思维能力和空间观念，同时也为学生奠定第三学段认识平面直角坐标系的基础。
为了切实把握教学的要求，上出苏教版教材的编排特色，教研组参阅了不同版本教材对这一内容的编排。作为新课标教材新增加一个教学内容，在不同版本的教材中，“用数对确定位置”编排的情况是不一样的，人教版教材这部分内容安排在六上，北师大版安排在四上，而苏教版安排在五下。尽管该内容安排的位置各不相同，但教材呈现的内容却是大同小异。这几种教材都不约而同地选择了以座位图作为情境引入，这就给我们以提示，用座位图这样一个学生熟悉的场景来引入新课，可以自然地生成研究问题，最大限度地调动学生的积极性。再比较，北师大版的座位图上写出了每个同学的姓名，而苏教版教材却只是标出了小军的姓名，继而用小圆圈代替了每一个学生。可以看出，苏教版教材更注意抽象出数学内容的本质，引导学生逐步经历由直观——半直观——抽象的“数学化”的过程。
小学五年级随笔2为了让红星闪闪小队的队员们开阔眼界、增强消防安全意识，今天，杨老师带我们到武义消防大队参观了！
一走进消防大队的大门，我们就看见一排火红火红的消防车辆停在我们面前，有储水车、登高车、抢险救援车等，消防员叔叔给我们讲了他们分别都有什么作用，还有车上的设备，有水枪、空气呼吸器，还有抢险救援服等等。一位消防员叔叔给我们示范了怎么穿消防服后，消防员王叔叔问我们：“谁想试穿一下消防服呀？”大家都争先恐后地把小手举得老高老高的，我非常幸运的第一个被选上试穿。在王叔叔的'帮助下，我很快穿好了消防服，可是刚走一步，我的脚就和鞋分离了，因为消防服对我们来说太大了，我们一个个穿上后就像个小矮人。消防员叔叔还带上我们上了登高车，据说，这个登高车可以升到17层楼那么高呢，可惜我们只升到7米多高的高空体验一下那种感觉就降下来了。
随后，我们进入消防大楼，消防员叔叔给我们示范了他们在遇到火警警报的时候，要迅速地从二楼的一根铁杆子上滑到一楼；在二楼，我们参观了他们的卧室和学习室，还学习了怎样把被子叠成“豆腐块”；在三楼的荣誉室里，我们看到很多的奖杯和奖状，我想这些都是他们在烈火的考验中得来的。在另一间活动室里，我们看到了消防员叔叔每次工作时必备的工具和物品，我还背过空气呼吸器呢，真是让我大开眼界！
走出消防大楼，我们就看到一位消防员叔叔在攀岩，他爬地可真快呀！在训练塔上，消防员叔叔给我们演示了怎么快速地登梯救人。最后，我们还看到了多功能水枪的演示，我多想亲手去射一下呀！
在了解了这么多消防知识后，我们恋恋不舍地离开了消防大队，真希望以后还有机会再来，和王叔叔一起站在登高车上升到17楼那么高。
小学五年级随笔3从小我一直是班里最高的女生，所以最后一排座位永远是属于我的。成绩一直优异的我，同桌永远是班里的倒数。大多数情况下，新学年的第一天，班主任会做的第一件事情是让学生从高到低安排到座位上。过一段日子，又会调座位，除了身高相当之外，成绩相差悬殊。这两种最常见的就是按照身高和成绩互补的方法来安排座位。
我也经常这样做，期间发现情况可能还会适当调整。至于如何艺术地安排座位却没有仔细研究过。记得有一次看见邻班一个调皮捣蛋学生把网络上一张“神座位”表根据自己班级的情况给画了下来，还在学生面前炫耀自己是多么富有创造性，幽默性和概括性。
结果当然是被班主任一顿狠批。仔细研究这张座位表发现，其实也部分展示了孩子的一点心声。于是我就开始思考，怎样才能妥善地安置好每一个孩子呢？
今年九月接手了这一届初三，任重点班班主任。开学的第一天，手里拿着他们初二期末考试的各科成绩和年级排名时，我就想到了第一种安排座位方法——按照年级排名坐。即学生的学号从小到大，从进门口开始S型排列，他们也知道这个学号就是按照期末总成绩年级排名来排的。于是我就开始宣布，从开学的第一天开始，你的竞争对手就在你的`前面（后面），追赶对象就在你的后面（前面），这样做的目的就是为了营造一种你追我赶的氛围，也可以更清楚地便捷地看到和你水平相当的人是如何学习的。这样安排座位还有一个方便之处就是可以S型传递互批作业。奋斗目标就是超过在你学号前面的人。所以批改作业时几乎不存在包庇行为，正常想法都是不喜欢自己被超越，那么批改时，自然也就相对严厉和认真了。经过两个月不到的时间，发现这种方法开始出现了问题，每次作业无法保质保量的学生相对集中在了一个地方，于是成绩较差的学生有了依靠，心里想着“反正我旁边的某某也是”。果然在期中考试成绩中显示，班里年级前20位的占了年级一半以上（全校3个重点班），而差生又是我们班学生最多。
这一方法利弊各占半，但是 ……此处隐藏7963个字……也并没有白费，总有人欣赏和发现。
小学五年级随笔12上星期我和学生也开始研究摆了。以下就是我在“摆的研究”中的感悟和体验；
1、怎样才能控制摆的轨迹：按照摆动轨迹的不同，摆可以分为平行摆和圆锥摆。在实验中我发现，我们的摆都成了圆锥摆，虽然在后面我强调学生放手时要让摆自然摆动，但还是无法改变成为圆锥摆的命运。而且越是倾斜的角度大，成为圆锥摆的迹象就更明显。这个问题到现在我还没有想到解决的办法。
2、怎样尽量减少无关的干扰：我们是用铁架台作为摆的支撑架，最初只是把摆的固定点用铁夹或者横杆固定，结果摆摆动的时候总是会撞到竖杆上。于是有的小组就干脆把长的竖杆横放，用手压在桌边上作为固定杆，这样无论摆的轨迹怎样都不会撞到了。另外在改变摆锤质量的实验中，我们采用的是把钩码都挂在线上，而不是把钩码相互连挂，这样就避免了摆绳的改变。在以前我听过的课中有一老师采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作为容器，把重物放在里面，可随意改变质量，这更是一个好方法。
3、测量的规范性是实验成功的保证：为了便于观察，怎样才算摆动一次？（从初摆点开始来回一次为摆动一次）数摆的次数的时候要注意什么？（摆到最高位的时候再数不能提前和滞后，而且数数时一定要简洁干脆不拖音）测量摆绳的时候应该是什么地方到什么地方之间的距离？一旦这些细节都注意到了，学生的实验数据就比较合理了。
4、实验的指导和要求要适时：这个问题我一直在注意，所以这个星期的'实验课总体来说还是比较成功的。在每个实验开始的时候，我都把学生的部分实验器材控制在自己手中。在跟学生说明实验的要求，并引导学生进行积极的猜测和思考之后，再让组长来领材料进行实验。而在具体的实验过程中，有的小组遇到了一些具体的问题，我这时候到他们那集团中去指导，因为是学生自己主动提出的求助，所以听讲特别认真。而且在实验结束的时候，我都做到给几分钟对实验现象进行交流和总结。
小学五年级随笔13大家或许只下过中国象棋、国际象棋，但还有一种棋大家都没下过，这种棋的名字叫做斗兽棋。
斗兽棋主要是根据大自然的食物链来分等级的。有象、狮子、老虎、豹子、狗、狐狸、猫、老鼠这8种棋子。其中，象吃狮子，狮子吃老虎，老虎吃豹子，豹子吃狗，狗吃狐狸，狐狸吃猫，猫吃老鼠，老鼠反吃象。分为红方和黄方，双方各执8枚棋子。
棋盘上有横着7格，竖着9格共63个格子。棋盘上有两条河，每条河占两个格子。河上有三座桥可以通过。野兽的走法是可以横竖任意走，但每次只能走一格，也不能斜着走。
狮子老虎可以直接跳过河，吃掉对方的比狮子老虎等级低的兽。但老鼠在河里就不能跳过。老鼠可以在河里走，陆地上的兽类都不能吃老鼠，老鼠也不能吃大象。老鼠在河里走同陆地上的走法一样。同类可以互吃，后来的可以把先来的吃掉。
另外，棋盘上还设有陷阱。按照规定，只要自己走到对方的兽穴里就算赢，反之，即输。陷阱则可以限制敌方兽类的战斗力，使被困的兽类不能移动。这时，已放的任意兽类都可以吃掉陷阱里的兽类。但需要注意的是，陷阱只能使用一次，使用过后就没有效果了。陷阱的分布是沿着兽穴的.周边设置的，一共有三个。
斗兽棋模仿了大自然的弱肉强食的世界。你可以从斗兽棋中体会到，在大自然中，处在食物链顶端的兽类可以吃掉比自己弱小的兽类，但这并不是完美的。因为不管多么强大的动物，也会有被别的动物吃掉的那一天。
小学五年级随笔14语文教学又改革了，一堂课应该学生的参与不得少于20分钟，应以学生为主体，以前一直是老师占据舞台，这回一定要落到实处，而且语文一定要出模式。老师们听了这些，低头不语，唉!教语文真难。
普听课终于听到了六年级，没办法躲也躲不掉，怎么上呢?当我跟同组的老师说讲《黄河象》的全篇时，他们连连摇头说内容太多讲不完，是呀，若都顾及一节课真够紧张的，而且也有蜻蜓点水的可能，忽然我想到前不久我们六年级搞了中小衔接“走进三中的`活动”，人家的教学把新课中简单的内容引入预习，在新授课上反馈既节省了时间又达到了预期的效果。于是我在想何不这样试试。
对于这课，第二部分科学家假象黄河象化石的形成学生理解起来并不难，因此我留了预习作业“读文章二段科学家假想的内容，画出关键词，旁批你读懂的内容。说说故事的起因、经过、结果”当上课交流时，老师直接检查预习，孩子们汇报自己的学习成果头头是道，老师适时的点拨很快总结了“热、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、经过、结果。随后我问这样的故事是科学家们凭空瞎想的吗?有什么依据吗?孩子们很快找到因为黄河象出土时“斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石”既而我带领孩子找到科学家们由此推想到了黄河象失足落水那一瞬间的情景，我追问那一瞬间是指哪一幕，引导学
生读出来。根据板书我再追问因为什么老象才深陷水中，孩子们回答因为它太想喝水了，找学生读出来，老师接着问因为什么它这么想喝水，很多同学举手说因为它太渴，我让这些人站起来一起读出课文，当我再追问因为什么黄河象这么渴，全班同学都举手说因为天太热了，大家一齐找到相关内容读出来。孩子们表现很积极，这样一环扣一环，本来是一种很理性的东西，即科学家们当时的推想，这么一来，孩子们感到并不难，预习的内容与新内容很快的接轨，学起来容易，教起来得心应手。而且也为后面的教学节省了时间，一节课很轻松地完成了教学任务。
看来我们的语文教学在新授课的开始并不见得都是复习引入，可以采用这种把认为容易的内容提前布置预习，在课堂上关注重点难点，节省出时间练笔，起到事半功倍的作用。
小学五年级随笔15今天在家写完作业没事干，到处瞎转，无意中发现厨房里得菜还没洗，我灵机壹动：如果我学会了帮妈妈洗菜，妈妈壹定很高兴，同时也减轻了妈妈得负担。
说干就干，我拿着篮子来到水池旁，打开水笼头，开始认认真真地洗。我壹片壹片地洗起来，连壹点脏、壹个蚜虫也不放过。洗着洗着，突然我触到了壹个软绵绵得东西，我得手就像被电击了壹下。仔细壹看，原来是壹条大青虫，正趴在菜叶上享受“洗澡”带来得乐趣呢！吓得我把这片菜叶壹下子给扔出好远。可回头望望那片菜叶，又肥又大，嫩汪汪得，扔了多可惜呀！再想想，妈妈原来洗菜时，这样得遭遇又不知有多少回呢！可是妈妈却没有怕，而是不慌不忙地把大青虫拣出扔掉，继续洗。而我呢？活像壹个胆小鬼。望那菜叶，我感觉到大青虫在嘲笑我，每壹片菜叶都在嘲笑我。为了证明我不是胆小鬼，我鼓起勇气，拾起那片菜叶，拿下大青虫扔掉。刚好有只鸡经过，被它叼走了。我又继续洗菜。
菜洗好了，我又把菜切好。这时传来妈妈得脚步声，我立刻跑回我得小屋，假装在看书，但是眼睛却在瞟妈妈。只见妈妈匆匆忙忙放下包，准备洗菜，发现菜已洗好且切过，很惊讶，就过来问我：“菜是谁洗得？”我佯装不知道，说：“大概是神仙洗得吧？”“你这小鬼还敢逗妈妈。”我哈哈大笑起来。妈妈壹把把我搂在怀里，高兴地说：“我得女儿长大了，会帮妈妈做事了。”
今天我不只学会了洗菜，还通过大青虫壹事，锻炼了我得胆量，使我懂得了只敢于面对困难，困难就会逃得无影无踪。
